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Qu’as-tu appris à l’école ?

Neuf

Ouvrage collectif de  Nico Hirtt, Jean-Pierre Kerckhofs et Philippe Schmetz membres de l'association belge APEC "Appel pour une école démocratique".

Editeur : Edition ADEN

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Résumé sur le site de l'éditeur :

Qu'as tu appris à l'école ?
Essai sur les conditions éducatives d'une citoyenneté critique

Plus que jamais, l’enseignement est l’objet de débats acharnés. D’un côté, les nostalgiques de l’École de Bon Papa, pour qui toute réforme s’apparente à une trahison, toute démocratisation à un « nivellement par le bas ». En face, ceux qui estiment, parfois bien imprudemment, que l’école doit s’adapter à une société en évolution rapide ; ils veulent abandonner la « forme scolaire » classique, avec ses programmes de savoirs disciplinaires structurés, au profit d’un enseignement plus informel et plus individualisé, centré sur l’exercice des « compétences » et de la flexibilité. Entre ces deux camps, il y a les champions du réalisme et du consensus, les troupes de choc des cabinets ministériels, ceux qui promettent la révolution dans la continuité, le grand chambardement sans rien changer, l’École de l’excellence qui fera plaisir à tout le monde.

Mais une question essentielle reste systématiquement en dehors du débat : à quoi sert l’École ? Nul ne l’aborde, parce que tous considèrent la réponse comme évidente : nous envoyons les enfants à l’école afin qu’ils s’intègrent le mieux possible dans notre société ou, pour le dire autrement, afin que cette société fonctionne le mieux possible.

Les auteurs de cet ouvrage estiment qu’il faut prendre l’exact contre-pied de cette apparente évidence. La société actuelle nous entraîne tout droit vers des catastrophes sociales, environnementales, climatiques, économiques, culturelles et guerrières. L’éducation ne devrait donc pas viser à préserver cette société mais armer les jeunes pour la changer. L’École ne doit pas empêcher les jeunes de se révolter ; mais elle doit leur donner les moyens intellectuels de le faire autrement que par le Jihad en Syrie ou par la fuite dans drogue.

Cette conception éducative, visant à favoriser une citoyenneté résolument critique et active, est analysée ici dans toutes ses implications : en quoi se distingue-t-elle radicalement des autres discours sur l’éducation ? Quelles connaissances, quels savoir-faire, quelles valeurs implique-t-elle de transmettre et de développer ? Quelle place réserve-t-elle à une formation polytechnique ? Quelles pratiques pédagogiques suppose-t-elle ? Quelles transformations de la « forme scolaire » classique impose-t-elle ?

Nombre de page : 223 pages 
Année de parution : 2016


Table de matières



Chapitre 1 : Le tableau noir de l’École

Les champions de l’inégalité scolaire

Ce que PISA ne mesure pas

Une enquête belge inquiétante

Pourquoi faut-il choisir entre le latin et la plomberie ?

Qui éduque nos enfants ?

Ce que vous trouverez dans cet ouvrage


Chapitre 2 . Qui a eu cette idée folle ?

Quand éducation et formation étaient inséparables

L’aliénation machiniste

Invention d’une socialisation sans formation

L’École, appareil idéologique d’Etat

Formez ! Sélectionnez !

Crises, compétences et compétition

Chapitre 3 . Une institution pétrie de contradictions

L’éducation du peuple et celle des autres

Des fonctions contradictoires

Surtout pas trop d’instruction…

…ni de formation polytechnique

Chapitre 4 . Reproduire ou émanciper ?

Quel est ce prince que vous me demandez de servir ?

Le bilan désastreux du capitalisme moderne

Un système voué à disparaître

L’enseignement, sauveur suprême ?

Pour changer le monde, il faut le comprendre

Ecole et démocratie

Instruire, éduquer et former

Chapitre 5 . Savoir et comprendre pour agir

Exprimer sa pensée, comprendre celle des autres

Passé, présent : le cheminement des sociétés

Citoyenneté critique : la conscience des racines de la pensée

D’où viennent les richesses et où vont-elles ?

Observer, déduire, comprendre

Vivre dans son milieu : de sa rue à l’univers

Rigueur, rationalité et plaisir des maths

Les langues des autres, la langue de tous

L’art, éveilleur de consciences

Chapitre 6. Réconcilier l’École et l’outil

L’exemple des TIC, ou ce qu’il ne faut surtout pas faire

La technologie et la mécanique de l’histoire

Techniques et technologies de la vie quotidienne

Les ateliers scolaires

Cours théoriques et visites de sites de production

Participation au travail productif

Chapitre 7. Unité théorie-pratique… en théorie

Du savoir empirique au savoir théorique

Savoir-faire et savoir pratique

La pratique : source, sens, juge et destin du savoir

Unité dialectique de la théorie et de la pratique

Chapitre 8. Unité théorie-pratique… en pratique

L’école polytechnique dans la tradition marxiste

Kerschensteiner et la Arbeitsschule

L’éducation nouvelle c’est l’émancipation

Quel constructivisme ?

Le délire des compétences

Ce que nous enseigne Vygotski

Chapitre 9. Tous capables !

QI ou intelligences multiples ?

De la pédagogie différenciée à la sélection

Tous capables !

Intelligence(s) et classes sociales

Les héritiers

Théorie et pratique pour tous

Chapitre 10. Une tout autre École

Suffira-t-il d’interdire les échecs et les réorientations ?

Repenser la collectivité éducative du XXIe siècle

L’école commune

L’École ouverte sur la vie sociale, sur l’espace et sur le temps

Reconnaître l’École, c’est la doter de moyens

Tout cela est-il politiquement réaliste ?

Les auteurs :

Nico Hirtt : Professeur de physique et de mathématiques qui a écrit de nombreux ouvrages.
Jean Pierre Kerckhofs : Professeur de physique, il a notamment réalisé une étude sur les inégalités sociales dans l'enseignement
Philippe Schmetz : Professeur de français, est l'auteur de nombreux articles sur l'enseignement.


Disponible également sur notre site :

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